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                总结报告

                20XX学年╱第二学期教科研工作总结

                2019-04-09 发布人:ken

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                  2015学年第身前二学期教科研工作总结:关注学〒习方式变革,让课堂充满活力

                  《基础教育课程改革纲要》指出:以学生的发展为本是△新课程改革的精神内核。小学阶段实→施基础教育就是要培养学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”,过去课程的主要功能是让学生掌握知识,而新课程的功能是脚尖却怎么也靠不到地面培养人。结合新课程理念与新课标的要求,我校确立了本学期的教研方向,就是如何促进教师将教学的重心@由“教”向“学”转移。为了实现』教学方式和学习方式的变革,发展学生在学习过程中积极主动性,我校加入了第二批EEPO课改实●验成员校,确立了“关注学习方这一重压式变革⌒,让课堂充满活力”的教科研主题,决定借助♀未央区EEPO有效教育平〓台,采取批判式学习的方式,吸收EEPO有效教育的核心思想和精髓所在,通过单元@组合作学习的开展和推进,激活学生思▼维,让学生真正参与到学习活动中去,实现由被动学习到主动学习的转变。此外,我们还申报了区重点课题《语数煞气英学科EEPO教案模式的探究》,希望通过对教案模式的探索,将学习方式与新课♀程理念及课程目标有机结合,使单元组合作学习的形式更好地服务于教学内容。

                  一、EEPO理论学习,转变教师教学理ξ 念

                  为了确保EEPO有效教看起来速度不是很快育的时效性,我们以二、四、五年级为实验年级,以语数英学科教师为实验教师,参加∮了未央区EEPO教材培训及教学观摩活动,帮助教师更好地理解EEPO的核心思想以及单元组合作学习的学习方式训练方法以及思维◥要素的组合使用,在学习后◣的交流中引发实验教师的强烈争议,一部分老师认为EEPO学生的参与度以及以及学生的学习积极很荣幸性都非常高,几乎没有思维游离的学生,课堂教师组织有序,课堂上学生活动多了,教师∮明显讲得轻松了。而另一部分老师则认为EEPO全是形式化的东西,完全脱离的学科教↘学的核心培养目标,人为的规定一节课学生活动大开始了日语攻略动几次,小动几次是机械化的训练,完全没有考虑到教学实际,还有的老师认为课堂上的各种师生约定非常形式№化,发言一定要说我发言,我倾听吗?

                  到底什么才是EEPO的精》髓所在,在这些№形式上的精细化训练的背后的思维目标又是什么呢?如果真是这么形式化的东西为什么中国教╱师报还要用整幅版面多期连载宣传推电梯很快到了一楼广呢?带着这些思考,一方面,我们组织教师对《中№国教师报》EEPO相关报道及专家分析进卐行学习,通过学 习交流老师们渐渐地明确了EEPO教育的本质是将学生培养成过一种健康生活、智慧生▅活与有意义生活的人。而它的核朱俊州心思想就是让课堂成为学生乐学、会学、善学且又能够持、续发展的地方。这一理』念不正和“为孩子们◇的生命着色”的后小文化不谋而合吗?另一方面,我们对每位实验教师的课堂教学现状进行调╱查,通过课堂观察教师与学生活↑动时间,用数据帮助老师认识到学生思维活动的严重匮乏,严@ 重阻碍了学生的发展。学生课他径直走到杨真真堂参与率调查帮助老师认识到不是我讲清楚了,学生就会了;通过课∏堂效果检测使老师明确即便是知〗识点掌握了,学生的能力目标及情感目标却还有缺失。面对这样的测评结果,老师们自知不能阻挡住全部深切地认识到学习方式变革的必要性,有了这样的认知先出去吃个饭后,我们开始了探索与实践之路。

                  二、积极开展学习方式训练,从〓时间和空间上为学生让步

                  统Ψ 一了认识后,实验教师便纷纷开展学习方式课堂训练,开始尝试开展小组合作学习,课题组每周对单『元组训练情况及遇到的问题时间进行汇报、研讨,如何操作才能实现异质分组;组内成员的分工与协作;单元组合作的有效≡性与时机;单元组活动时间控制及音量控制等等问题一一进行研讨,由于大家是在实践中思考,所以每个人都有话〓想说,每个人都有话◎可说,每次的研讨异常热烈,本来安排的周三下午第一节课研讨,往往不知不觉至今还记住那联系方式就研讨了两节课,大家还意犹未尽,教研时间只好延长为两节课,渐渐地,教师开始关注学生活动,关注小组▲合作学习,合作的次数以及学生的参与率有了明显改善。

                  为了检验教师们学生方式训练与运用的效果,进一步推进教师转变教育观念,3月中旬,我∏校开展了“师生互动、生生互动的有效性”为主题的青年教师赛教活动,并制定了相应的课堂教学评价标准。赛教前,先对青年教▂师进行本次活动目的以及评价标准进行,明确规定了学生课堂活动时间不少于1/2,倡导教师积极开展合作学习,加强师生与生〇生互动,给学生思维发◥展留出充分的时间和空间。此外,我们把这次赛教活动作为一次教师学习方式运用的研讨活动,通过吃饭外请专家评委的指导、点评,帮助老师进一步提升。在赛教活动中我们的课堂观察和课后的专家点评我们发现了新的问题,老师们跑ω偏了!过分注重于学生的课堂参与率█,而忽视了合作学习的目标,虽然课堂活╲起来了,学生动∴起来了,但通过课堂前测、后测比对我们发现课堂学习效率并没有明显提升。到底什么样的活动才是ξ 有效的活动,如何有效的组织单元组活动成了老师们思考的新问题。

                  三、开展单元〒组合作有效性研究卐№,树立〖目标意识

                  通过原因分析我们发现主要存在以下问题:活动前没有给学生留出独立思考的时间,活动的思维含量不高,活动效果也就打如此一来了折扣;学生只是急于动手操作或发表自己的见解,不善于倾听,活动时缺乏对过程方◇法的思考和思想的交互;每次合作的目的性不明¤确,有些活动为做而做,合作流于形式。通过分析卐我们发现所有的问题都指向了两个关键点⌒ :目标和思维。正是这两个关键维度的缺乏使我们的课堂形式大过内容,于是我们就从话还奇怪有点听不明白这两个维度进行研究,针对单元组活动中目标意识的培养,我们一采取了以下措施:通过对赵⌒芬老师《My favorite season》一个课堂研☆究分析“从小组合作的有效性说起”,对单元组活动的有效组织策略进行了探讨;紧密围绕重不过再多难点进行教学预设,优化又变教学环节,合理安排学生活动。将教学目标分解到各个教学环节,增强∩活动目标意识。根据教╳学内容的关键性,对活动时间进行分解预设。确保时间分配的科学性。针对如何关注思维发⌒展,实现动静的有机结地下室合,使学生活动如何从外在的动手实践转变为内在的思维活动?我们采取了以下措▃施:(1)小组合作学习开展的形式与时机研究。通过精心研究教材,对教学内容分解,哪些问题★可以由学生自主学习解决,哪些问♀题可以通过小组学习解决,哪些问题需要教师进行讲解和点拨,确保活动内容的有效。(2)小组合作的音量朱俊州不由得回头看了下控制研究。如何动静结合,动中有静?我们的做法是:活动要求细致,做到任务明∞确,分工合理、人人参与;欲动先静,现有独立的思维活★动,在进行生生之间的交互;先学会倾听,在进⊙行补充;带着思考和问题进行操作活动,等等,通过这些策略的一一落实,课堂教学活动有了明显的改观,学生宜→动宜静,学生的思维动起来了,课堂反而静下来了。在这样的研究过♀程中老师们对EEPO又有∞了深入的理解,所有的形式最终都是为内容∮服务的,只有将学习方式与学科目标㊣有机融合,单元组合作学习这一先进的学习方式才能真正地队长发挥作用。

                  四、关注课堂评价,有效引导思维发展

                  在EEPO学习方式的变革Ψ初步取得了一定的成效后,为了进一步将合作学习的学→习方式与学科目标有机融合,体现学科特点,我们采取了请进♀来、送出去的方◤法,进一步提升实验教师对EEPO理念的深入理解。一方面,我↙们请未央区EEPO课改指了下隔壁负责人,英语教研员王安荣老师两次到我校对赵芬老师精心修改、反复【磨课的《My favorite season》一课再█做雕琢,并以这节课为案例对我校实验教师进行培训;另一方面,将宋芳老师精心设计的《卡罗尔和她的小猫》一课推荐参时候加EEPO大学区的交流研讨活动,有市上教研员王晓刚老师和区教研员于¤红梅老师就如何在语文教学中体现□学科素养进行指导和培训;这样的实践加培训活动,让老师们对EEPO又有了深入的理】解,渐渐地大家感受ㄨ到学习方式的改变给学生以及课堂教学带来的变化,研究的热情也就更高了。

                  在单元组合作学习有了一◣定的实效性后,我们又开始思考课堂评价@对学生思维发展的引导作用。一方面我们开始关注教师的评价方式以及评价语言的引☆导性,通过□ 教师评价引导学生思维向纵深发展,同时关注问题思维含量的层次性,并通过不同的评价方式引导学生深入思考。例如,对于单元组合作时音量控制、活动分工这些思维速度太快了外围的活动评价可以用不同颜色的星进行评价,而学生交流时思路清晰、表达完整,具备了一定ω的思维含量,老师就可以通过◣简单的、针对性的评价语予以肯定,同时也为其他未发言的学生也有一定☆的引导作用,而当学生思维独到、生成精彩时,教师则通过行动加语言,(如鼓掌、拥抱加∞评价语)让学生在体◣会成功的快乐的同时进行思维方法引导。

                  另一方面我们还关注学生评价的多元化。针对不同层面ω 的学生引导学生学会相互评价(可以是学习的〓外在形式评价如音量、站姿、语言表达的流畅性、倾听等方面,也可故伎重演以是内在的知识能力评价如内容的完整性、逻辑性、方法策略、知识的延伸性、思维的独特性等等方面。

                  通◆过一学期的实践与研究,我↘们惊喜地发现:我们的课堂在悄悄发生变化,不是教师一言堂,而是学生思维碰撞♂的集聚地。单元组形式应运而生,在课堂上展现出独特的魅力。对学习方式的细致指导给学生的常规也没有语言上带来了很大变化↑,不但有了知识学习的高效〇率,还有了素养提升的高效益。思考能力,合作意识,沟通技术,组织能力,尊重他人的品质和良好的习惯】,在课堂学习※中自然而然地形成。

                  当然,在研究过程中我们对▲EEPO倡导的一些做法也进行了摒弃,一是的起源和推广多在比较偏远的农村学校,而在多媒体如此发达的今天,我们认为不一定要使用微卡、中卡、大卡之类的各种卡片,而微卡完全可以用导」学案代替,更能引导学生有效思▼考↑。而所谓的大动大多都是▃为了看清楚单元组卡片上呈现的知识内容,如果通过多】媒体可以让每个学生看清楚、听明白,完全可以不就想伸手去拿掉下动等等↘。同时在研究的过程中我们也有一些地方心存疑惑:例如∑ 对于三动(互动、主动、能动)三性(知识性、个性、创造性)的评价标这一看他就知道这是华夏曾经流失到日本准是否科学、是否必要我们还不清楚,而如果不用这样的评价标准,那么该以什么样的评价█标准来评价课堂教学效㊣果呢?而且在小组合作学习的形式与内容的有机结合方面老师们还需做进一步的实践探索,我们教学环没有发出一点节的设计和教学评价的标准的理论支撑又是什么,这些都需要我们作进一步的探索。

                  课改的探△索之路也许是漫长的,但重要的是我们已经】走在探索的道路上,也许会有曲折,也许会走弯路,但在探索的过程█中,给我们每位老师带来的←一定是成长。

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